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Serrano Moreno, Piedad
Fernández González, José González González, Benigno MartÃn |
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2009 November 12 | |
Ejemplos y modelos son instrumentos habituales de los docentes para contextualizar la Ciencia y uno de los principales tipos de modelos son las analogÃas. El proceso de enseñanza- aprendizaje lleva implÃcito la comprensión y el razonamiento y para tal fin, la elaboración de modelos. La comprensión supone la construcción de un modelo mental que es particular para cada uno de los alumnos. Sin embargo, cuando un alumno se encuentra frente a un concepto teórico y abstracto para el que no existen ejemplos perceptibles en el entorno, la construcción de un modelo de comprensión puede no ser una tarea sencilla y se facilita ofreciendo uno inicial, ya confeccionado, en forma de comparación. Este modelo de comprensión es el objetivo de la analogÃa. La analogÃa es, por tanto, un intento más de modelizar en aras del aprendizaje. Puede considerarse como un recurso didáctico útil para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Facilita la visualización de los conceptos teórico-abstractos, facilita el recuerdo de la información y su contextualización y aporta una disposición positiva hacia el aprendizaje. Permite construir el conocimiento y desarrollar el pensamiento creativo. La analogÃa conecta el nuevo conocimiento con el que ya tienen los alumnos. Y se debe averiguar en primer lugar el conocimiento que poseen los alumnos para conectarlo posteriormente con el nuevo concepto a aprender. De esta manera se posibilita que cada uno de los alumnos adquiera un modelo mental inicial que sirva de base para organizar la información de lo que va aprendiendo. Las analogÃas pictóricas pueden mostrar objetos reales, pero se refieren a otras cosas que el contenido para el que aparecen en el texto. Es decir, aunque se utilizan para explicar un determinado concepto o tópico, hacen referencia a un tema que en principio no guarda relación con el. Con frecuencia las analogÃas pictóricas pueden contener algún elemento humorÃstico o de simulación que la hacen parecer más atractiva. Docentes y editores de libros de texto utilizan las analogÃas sin profundizar en el análisis de su eficacia para el aprendizaje. Tras estudiar 84 libros de texto de Ciencias para estudiantes entre 12 y 18 años, la distribución de analogÃas pictóricas, verbales y pictórico-verbales en los distintos niveles y asignaturas muestra disparidades entre los resultados de las investigaciones didácticas y su uso en la práctica. Las conclusiones incluyen recomendaciones para la adecuada utilización de las analogÃas tanto para docentes como para editores | |
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Serrano Moreno, P., Fernández González, J. i González González, B.M. (2009).Comunicación en ciencias con modelos pictóricos. A ’Taula A: Planificació de la docència centrada en l’estudiant’. Girona: Universitat. [Consulta 9 febrer 2010]. Disponible a: http://hdl.handle.net/10256/1940 | |
978-84-8458-302-8 | |
http://hdl.handle.net/10256/1940 | |
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Universitat de Girona. Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach | |
Taula A: Planificació de la docència centrada en l’estudiant | |
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Analogia
Analogy Ciència -- Llibres de text -- Educació secundà ria Science -- Textbooks -- Study and teaching (Secondary) Estratègies d’aprenentatge Learning strategies |
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Comunicación en ciencias con modelos pictóricos | |
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