DUGi

L’avaluació de l’activitat reflexiva a partir del portafoli de l’estudiant

http://dugi.udg.edu/item/http:@@@@hdl.handle.net@@10256@@5034

Reflective competence is considered one of the key competencies of students‟ education in all teaching levels and in the daily practice of professionals. A lack of conceptual clarity can lead to critical difficulties for teachers when designing activities that promote reflective skills and also to confusion on the part of the students who have to put them into practice. A short introduction to the scientific study of reflective activity which tries to set the stage of the investigation as well as an innovative experience within the framework of the first year of the Degree in Psychology Studies are presented here. This study presents the work on the reflective skills through a reflective portfolio. Five hierarchical levels of reflection are specified as a guide for the making of the portfolio for the students, and as a support for the mentoring and assessment tasks of teachers. As a conclusion, a three-step model for the training of „reflective beginners‟ is outlined

La competencia reflexiva está considerada una de las competencias clave en la formación de los estudiantes en todos los niveles educativos y en la práctica cotidiana de los profesionales. Una falta de claridad conceptual puede comportar graves dificultades al profesorado que quiera abordar el diseño de actividades que fomenten las capacidades reflexivas así como confusión al alumnado que tiene que ponerlas en práctica. Se presenta una breve introducción al estudio científico de la actividad reflexiva que pretende situar el estado de la cuestión y una experiencia innovadora enmarcada en el primer curso de los Estudios de Grado de Psicología. La propuesta plantea el trabajo de las capacidades reflexivas a partir de un portafolio reflexivo del estudiante. Se explicitan cinco niveles de reflexión jerárquicos como guía para la elaboración del portafolio para los estudiantes y como soporte en las tareas de tutorización y evaluación para el profesorado. A modo de conclusión se esboza un modelo para la formación de „principiantes reflexivos‟ en tres fases