DUGi

Nuevos Escenarios para el aprendizaje: cambiando las reglas del juego educativo

http://dugi.udg.edu/item/http:@@@@hdl.handle.net@@10256@@9725

The pedagogical relationship in universities should change if we pretended to obtain citizens with a professional profile who are committed with the social reality. This change should be made at least on three of the various levels involved: on institutional level, on academic level and on student level. To achieve this we need to "invent" new scenarios for the educational action, deliver autonomy to the educational process and re-install a sense to the learning process. And one of the proposals that could fit in this change could be the so-called service learning, although there are surely many more to which attention should be paid. In summary, if we attend the real needs of education, there might exist the possibility that we do not throw into the abyss those marionettes of a cyclic reality of the same orthopaedic educational process, but that we point out on other forms of knowledge transfer meaning that we prefer to educate real professionals capable to transform the world and responsible for their own learning process. That way, changing the rules of the game, it might be possible to understand that our interest for the educational process is much stronger than for the institution; and that what we really want is to educate responsible individuals and not to “manufacture” talents; as what really is of interest is to unite efforts for a transformation of a society of which everyone who belongs to it should feel proud of. Everyone, because we can only achieve this pride if we are convinced that everyone counts in it

La relación pedagógica en la universidad debería cambiar si lo que pretendemos es conseguir ciudadanos profesionales comprometidos con la realidad social. Y este cambio debería hacerse, por lo menos, en tres de los niveles implicados: en la institución, en el profesorado y en el alumnado. Para conseguirlo se requiere “inventar” nuevos escenarios para la acción educativa, administrar autonomía al proceso educativo y dotar de nuevo sentido al aprendizaje. Y una de las propuestas que podría encajar en este cambio es la que viene llamándose aprendizaje servicio, aunque seguro que hay muchísimas más a las que se debería prestar mucha atención. En suma, y si atendemos a las necesidades reales de la educación, cabe la posibilidad de que no lancemos al abismo marionetas de una realidad cíclica producto del mismo proceso educativo ortopédico, sino que, apostando por otras formas de transmisión del conocimiento, demos a entender que preferimos educar auténticos profesionales capacitados para transformar el mundo y responsables de su proceso de aprendizaje. De este modo, cambiando las reglas del juego, quizá se llegue a entender que nuestro interés es mayor por el proceso educativo que por la institución; que lo que pretendemos realmente es educar individuos responsables, y no fabricar talentos; que lo que nos interesa de verdad es aunar esfuerzos para la transformación de una sociedad de la que todos nos sintamos orgullosos de formar parte. Todos, porque sólo podremos alcanzar este orgullo si nos convencemos de que todos contamos

© Tendencias Pedagógicas, 2013, núm. 22, p. 165-176

Universidad Autónoma de Madrid. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación