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Aprender a escribir, escribir para aprender

La importancia de la comunicación escrita en el ámbito universitario es alta (Benvegnú yotros .2001) tanto por ser una competencia instrumental, capacitación necesaria en la mayoría de las profesiones universitarias, (González y Wagenaar, 2003; Conley, 2003) como por su carácter epistémico como promotor del aprendizaje (Klein, 1999; Lavelle, 2003) y de la autonomía del alumnado. Ellis (2004) confirma que los programas de escritura favorecen elaprendizaje de las ciencias, así como la consideración de la escritura como medio paraaprender. Conley (2003) incluye la escritura como uno de los criterios para el éxito en launiversidad.Se percibe de forma generalizada un descenso en la calidad de las producciones escritas en el ámbito académico universitario (Montoya, 2004; Romero, 2000; Carlino, 2001;2003) que hacen conveniente un estudio de los factores que pueden incidir en esta realidad.La preocupación por la calidad de los textos se refleja en el aumento creciente deprogramas para la mejora de la escritura y de las actitudes hacia la escritura en la universidad y la valoración de sus efectos (Speck, 2000; Avery y Cordelia, 2001; Brown, 2001).La investigación que presentamos parte de una concepción de la escriturasociocognitiva, que considera que el proceso cognitivo que se realiza al escribir se explica por una serie de elementos como el contexto social y cultural en el que el texto se insiere, los objetivos personales o las actitudes hacia la escritura (Castelló, 2002), todos ellos elementos no adyacentes sino constituyentes y determinantes del proceso escritor.Se estudia la influencia de diversos factores en la calidad escritora: las instrucciones y pautas que se ofrecen para la realización de la actividad; las estrategias utilizadas en la composición del texto; las actitudes hacia la escritura y los estilos de aprendizaje de losestudiantes.Se ha recogido información de alrededor de 490 estudiantes universitarios con respectoa las variables estudiadas como posibles factores influyentes en la calidad de las producciones escritas, así como sus textos escritos en situación “controlada”.En esta comunicación se presentan los primeros resultados y las reflexiones a queéstos pueden dan lugar, para el planteamiento de unas tareas de escritura que favorezcan el desarrollo de la comunicación escrita en los estudiantes como herramienta para el aprendizaje

http://hdl.handle.net/10256/896

Universitat de Girona. Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach

Author: Villardón Gallego, Lourdes
Álvarez Álvarez, Manuela
Yániz Álvarez de Eulate, Concepción
Date: 2008 June 2
Abstract: La importancia de la comunicación escrita en el ámbito universitario es alta (Benvegnú yotros .2001) tanto por ser una competencia instrumental, capacitación necesaria en la mayoría de las profesiones universitarias, (González y Wagenaar, 2003; Conley, 2003) como por su carácter epistémico como promotor del aprendizaje (Klein, 1999; Lavelle, 2003) y de la autonomía del alumnado. Ellis (2004) confirma que los programas de escritura favorecen elaprendizaje de las ciencias, así como la consideración de la escritura como medio paraaprender. Conley (2003) incluye la escritura como uno de los criterios para el éxito en launiversidad.Se percibe de forma generalizada un descenso en la calidad de las producciones escritas en el ámbito académico universitario (Montoya, 2004; Romero, 2000; Carlino, 2001;2003) que hacen conveniente un estudio de los factores que pueden incidir en esta realidad.La preocupación por la calidad de los textos se refleja en el aumento creciente deprogramas para la mejora de la escritura y de las actitudes hacia la escritura en la universidad y la valoración de sus efectos (Speck, 2000; Avery y Cordelia, 2001; Brown, 2001).La investigación que presentamos parte de una concepción de la escriturasociocognitiva, que considera que el proceso cognitivo que se realiza al escribir se explica por una serie de elementos como el contexto social y cultural en el que el texto se insiere, los objetivos personales o las actitudes hacia la escritura (Castelló, 2002), todos ellos elementos no adyacentes sino constituyentes y determinantes del proceso escritor.Se estudia la influencia de diversos factores en la calidad escritora: las instrucciones y pautas que se ofrecen para la realización de la actividad; las estrategias utilizadas en la composición del texto; las actitudes hacia la escritura y los estilos de aprendizaje de losestudiantes.Se ha recogido información de alrededor de 490 estudiantes universitarios con respectoa las variables estudiadas como posibles factores influyentes en la calidad de las producciones escritas, así como sus textos escritos en situación “controlada”.En esta comunicación se presentan los primeros resultados y las reflexiones a queéstos pueden dan lugar, para el planteamiento de unas tareas de escritura que favorezcan el desarrollo de la comunicación escrita en los estudiantes como herramienta para el aprendizaje
Format: application/pdf
Citation: Villardón Gallego, L.; Álvarez Álvarez, M.; Yániz Álvarez de Eulate, C. ’Aprender a escribir, escribir para aprender’ a Univest 08. Girona: La Universitat, 2008 [consulta: 26 agost 2008]. Necessita Adobe Acrobat. Disponible a Internet a: http://hdl.handle.net/10256/896
ISBN: 978-84-8458-274-8
Document access: http://hdl.handle.net/10503/8483
Language: spa
Publisher: Universitat de Girona. Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach
See also: http://hdl.handle.net/10256/896
Rights: Aquest document està subjecte a una llicència Creative Commons: Reconeixement – No comercial – Sense obra derivada (by-nc-nd)
Rights URI: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ca
Subject: Ensenyament universitari
Comunicació escrita
Competències professionals
Title: Aprender a escribir, escribir para aprender
Type: info:eu-repo/semantics/conferenceObject
Repository: MDX

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