DUGi

Modelo para aprender a autorregular conocimientos matemáticos durante la formación inicial de maestros

http://dugi.udg.edu/item/http:@@@@hdl.handle.net@@10503@@8555

El proceso de Boloña pretende dotar a Europa de un sistema universitario de mayor calidad en el que los estudiantes pasan a ser el centro del sistema, y son ellos quienes construyen y autorregulan de forma activa su conocimiento, relacionando nuevos significados con otros ya interiorizados, mientras que el profesor es una ayuda en este proceso de autorregulación.Desde hace ya algunos años diversos autores han mostrado un creciente interés por la comprensión del aprendizaje autorregulado, que constituye un proceso donde el que aprende dirige activamente la conexión recíproca entre actividades deaprendizaje, metas específicas y requerimientos personales con vistas a saberes o motivos propios; así como el uso planificado y adaptativo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (Díaz, Neal y Amaya-Willians,1990).El presente trabajo se refiere a una experiencia realizada en el marco de laformación inicial de maestros. El problema objeto de estudio se centra en el desarrollode estrategias orientadas a favorecer que los estudiantes aprendan a regular yautorregular su conocimiento de forma conjunta. Con esta finalidad, se utiliza elaprendizaje reflexivo como modelo de formación activa en una asignatura deDidáctica de las Matemáticas.Los argumentos que nos impulsan a llevar a cabo este reto son básicamente dos. El primero surge de la coyuntura educativa, económica y política dada por laDeclaración de Boloña, que ha comportado que las autoridades políticas en materiade educación de nuestro territorio hayan implantado el aprendizaje reflexivo comomodelo de formación permanente de los maestros en activo (Departament d’Educació, 2005). Parece coherente que si los maestros en activo de nuestro país van a recibir en los próximos años formación en educación matemática a través del aprendizaje reflexivo, los estudiantes universitarios que aprenden a ser maestros dematemáticas en nuestras Facultades de Educación se formen también a partir de unmodelo de estas características. El segundo argumento surge de la investigación enel campo de la educación matemática. Kilpatrick (1988, p. 204) apunta que "pareceque alguna cosa no funciona teniendo a un grupo diciendo qué hacer y otrohaciéndolo", aludiendo de forma explícita a los profesores por un lado y a losestudiantes por otro, argumento que ha sido apoyado por otros reconocidosinvestigadores del ámbito de la educación matemática como por ejemplo Freudenthal(1991)

Universitat de Girona. Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach