DUGi

La digitalización del aula de ciencias: creencias y prácticas = The Digitalization of Science Classes: Beliefs and Practices

http://dugi.udg.edu/item/http:@@@@hdl.handle.net@@2072@@292712

Describimos y analizamos las creencias educativas que provoca la digitalización de lasclases de ciencias en 9 centros catalanes de secundaria que utilizan el modelo institucionaldel 1x1 o un portátil por alumno (OLPC, one laptop per child). En este programa, las aulasestán equipadas con wifi, pizarra digital, ordenador y proyector; alumnado y profesoradotrabajan con portátiles y los libros de texto disponen de una versión digital. Los datosproceden de entrevistas en profundidad y semiestructuradas a 22 docentes de variasasignaturas científicas y tecnológicas, que relatan y valoran críticamente su experiencia coneste entorno tecnológico después de varios años. Las creencias del profesorado sobre ladisciplina y su didáctica, sobre todo las relacionadas con la lectura, la escritura y elaprendizaje (a través de la lectoescritura), se presentan en cinco apartados: Equipos,Plataformas, Libros digitales, Recursos y Lectura y escritura. La superación de la reticenciasobre el uso del móvil en el aula, la primacía de la plataforma Moodle, las críticas a loslibros digitales, y las dificultades específicas de escritura de la notación científica conteclado, son algunos de los puntos que se describen e interpretan

We describe and analyze educational beliefs encouraged by the implementation of the OneLaptop Per Child program (OLPC) in Science classes across 9 secondary schools inCatalonia. Under the OLPC, classrooms are equipped with Wi-Fi, interactive whiteboards, acomputer and an overhead projector; teachers and students work with a laptop computer,and textbooks are digital. Our data stem from in-depth semi-structured interviews with 22teachers of Science and Technology subjects, who inform and critically assess theirexperience over the years in this technological context. Teachers’ beliefs about theirsubject of expertise and its teaching in relation to reading, writing and learning (throughliteracy practices), can be grouped into five categories: 1) Equipment, 2) Virtual LearningEnvironments (VLE), 3) Digital Textbooks, 4) Resources, and 5) Reading and Writing.Among others, we describe and interpret the following items: 1) why teachers are reluctanttowards using mobile phones in the classroom, 2) why they prefer Moodle over other VLE,3) how they criticize digital textbooks, and 4) how they find it difficult to teach scientificwriting using keyboards –markedly scientific notation

Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l’Educació (ICE)